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论中职学校的职业化教育
 
来源:      发布日期:2009-5-11 下午 01:10:28  
论中职学校的职业化教育

摘  要:大力发展中职教育,是国家今后一项长期的政策。社会主义市场经济的飞速发展,对技能型人才提出了更大的需求,这又为中职学校的发展提供了很大的机遇。但是目前,有很大一部份中职学校存在着“招生难、教学难、管理难、就业难”等问题,离国家的职业教育发展要求尚有很大距离。而这其中的根本原因,笔者认为是很多中职学校仍然没有走出以前的教学和管理模式,对职业教育的探索和实践做得不够。那么如何办好中职学校的职业教育呢?笔者提出了以下几个意见:1、坚持综合办学,在专业设置上坚持文、理、工兼备,坚持产教研结合的多样化办学模式;2、实现实训基地的产业化建设,为学生和老师提供真刀真枪的技能练习场所;3、教学方面,坚持群体性的因材施教模式,在学生管理方面,推行严谨的纪律分制,做到“惩罚教育”和“劝说教育”并行;4、在专业方面,推行“大专业,小方向”,班级方面,推行“班级模块化”,即“技能班级”、“职高班级”、“综合素质班级”、“培训班级”;5、课程设置模块化;6、实抓学生的职业辅助技能培养,开设“职业辅助技能”课程;7、抓好师资的再教育工作;8、将招生就业部门建设成为一个宽范围、多任务的部门;
      关键字:中职学校、职业化教育、职业辅助技能、招生就业

      在强调可持续发展的今天,教育方面,为适应新世纪初我国社会主义市场经济的发展,国家对职业教育结构体系作了大的调整,即主张形成一个“高、中、初等职业教育协调发展,中等职业教育与普通高中协调发展,学历教育与非学历教育协调发展”的格局。
      这其中的一个明显变化,就是国家已经明确意识到中职教育对我国经济发展的重要性。为此,教育部明确提出,把中等职业教育作为当前和今后一个时期教育工作的战略重点,把扩大中等职业教育招生规模作为“十一五”教育规划的重要目标。力争今后每年中等职业学校招生人数在当年的基础上再增加100万人,经过几年的努力,最终使中等职业教育和普通高中教育规模大体相当,即850万人左右。
所谓“中职学校”,它包含了普通中等专业学校、技工学校、成人中等专业学校、职业高级中学四类。作为中职学校的组成成员,毫无疑问的,不管是哪类学校都应在国家职业教育发展中扮演重要角色,为我国社会主义市场经济的发展添砖加瓦。这几年,一些中职学校也确实获得了很大的发展,但是相对的来说,有很大一部份中职学校在招生、教学、管理、就业方面,仍然存在着很大问题,即“招生难、教学难、管理难、就业难”,离国家的职业教育发展要求尚有很大距离。而这其中的根本原因,笔者认为是很多中职学校仍然没有走出以前的教学和管理模式,对职业教育的探索和实践做得不够。
      一、中职学校的培养目标
      复杂点说或者从大纲上来说:
      中职学校要培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范;具有基本的科学文化素养,掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能,具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和实践能力、立业创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。
      简单点说:
      中职学校的培养目标就是中初级的应用型和技术型人才,他们应该有一定的职业变化适应能力。
      二、中职学校职业教育现状
      第一、中职学校现在的处境
      从培养目标上来说,可以很清楚地看到,中职学校在发展中必须时刻站在职业教育的高度,与技能化建设为主,在实训、师资、管理、教学等等方面都必须与所培养的职业目标相辅相成。然而,在中职学校的四类成员中,由于历史和自身的原因,它们在国家职业教育发展的浪潮中,却不得不面对着优胜劣汰的结果。总的来说,目前,四类学校当中,各种技工学校发展相对较好,尤其是高级技工学校,而其他学校的形势则相对差些。很多学校在硬件建设、专业设置、教学管理、招生就业等等方面,由于跟不上职业教育发展的步伐,被迫关停并转或面临关停并转。以广东省为例,原来去掉技工学校外约有中职学校约1100所,现在则只有800所左右。当然,这只是笼统而言,具体到各省各地各间学校,是会有所不同的。
      第二、为什么中职学校的发展处境会如此不同
      1.从生源上来说:
      我国由于长期的应试教育,造成的一个恶果就是,几乎所有的人都认为孩子的出路只能是读大学。因此,除了因贫穷而辍学的学生外,所有好的学生、优秀的学生,在家长或是自己的要求下,其读书的目的几乎都是为了考上大学。更由于最近几年,高校大面积扩招,使得学习相对较好、相对优秀的这一部份学生也去了高中读书。而其余的学生,毫无疑问,他们的成绩是相对较差的。这部份学生,一部份选择了辍学,剩下的部份便成了中职学校的生源。
      从上面的分析可以看出,四类中职学校的生源质量应该是齐平的,并没有说哪一类中职学校的学生质量要高于其它中职学校。然而,具体到各省各地各间学校,中职学校在教学管理、招生就业方面却存在着很大差别。有些中职学校教学管理混乱、毕业生质量上不去,就业率低,从而导致招生更加困难,陷入恶性循环。而有些中职学校却做的风风火火,在实训设备、师资培训、教学管理、招生就业等等方面都已经实现了制度化和规范化,走上了良性循环的道路。
同样的生源,结果却是如此不同。对于已经或正在或即将陷入恶性循环的那些中职学校来说,纵然有历史和现实的种种原因,但是归根结底,还是这些中职学校的领导层功力不够。在职业教育的浪潮中,缺乏足够的开拓创新、实践管理、临机应变能力。
      因此,我认为,一间中职学校,如果要有好的发展,那么选好一个优秀的领导班子是非常必要的,并且是必不可少的。
      2.从历史上来说:
      1)实训基地和设备
      技工学校自创建初始,便强调学生的技能化培训,国家都会投入资金购买相应的实训设备,和配备相应的实训人员。而中专,国家过去的定位是培养中级人才,是初中级干部的重要后备力量。比较强调综合素质能力的培养,即理论与实践并重,在实训方面的投入比例,相对于技工学校来说,当然不够。至于职业高中,则根本是从中学转变而来,其实训设备可以说少得可怜。
      因此从这方面来说,在国家职业教育发展的浪潮中,技工学校是占有一些优势的。
      2)师资
      中职学校的教师,除了一小部分来自于一线产业外(主要在技工学校),其余绝大部分都直接毕业于大中专院校,从先天上来说,其理论能力较为扎实,但是实践能力却比较欠缺。在强调职业技能培养的今天,我们的教师,在技能培训方面,就显得大为不足。
由于技工学校从过去到现在一直强调学生的技能培养,其师资在实践方面的能力相对于其它几类学校是有着优势的。
      3)教学管理
      在过去,中专学校所招收的学生质量是要明显高于技工学校的。其在教学管理方面的难度相比于技工学校来说有着不小的优势,毕业生的质量也较为优秀,普遍受用人单位欢迎,也因此大部分学习相对优秀的学生都到了中专学校读书。
      但是在职业教育大行其道的今天,在高校大面积扩招后,中专学校的生源质量大幅下降了,已经同技工学校到了同一个水平线上。但是,或许正是由于过去中专学校在教学管理方面太顺风顺水的缘固,面对学生质量的突然落差,我觉得一些中专学校在教学管理方面并没有及时作出相应的转变,直接导致中专学校较为普遍的“教学难,管理难”,最后导致中专学校的毕业生质量也大幅下降,甚至成为鸡肋。
      前面我说过,中专学校的生源质量大幅下降,这并不是指这些学生不聪明或者笨傻,实际上我所接触的绝大部分中专学生都是非常聪明的。之所以说中专生的生源质量较差,主要是指他们主观上就不太愿意学习,比较贪玩和调皮。只要有严格的教学管理,有行之有效的约束,我相信是可以把他们培养成为合格的职业人才的。
从这点上来说,一些中专学校必须做出检讨,因为它们把本来厚实的底子,良好的名声都丢掉了。
      4)专业设置
      在过去,技工学校的专业设置主要偏向于工科,主要是从事机械操控类的专业,具体到各省各地,也不会有很大不同,其毕业生可以就业的范围相对较为宽松。而中专学校的专业设置却是非常庞杂,各行各业都有,具体到各间学校,其专业设置是非常不同的。受行业约束性的影响,其毕业生的就业范围是较为紧窄的。
在社会主义市场经济已经比较发达的今天,工业化时代在我国已经悄然来临,社会对工科类的人才需求越来越大。因此,从产业结构方面来说,以工科为主的技校仍然占有优势。
      5)招生就业
      在过去,几类学校在生源上大都是没问题的,尤其中专学校的招生更加没有问题,其生源质量要明显高于技工学校。但是,现在除了确实较好的中职学校(其中较多的就是高级技工学校)以外,大部分的中职学校都面临着“招生难、就业难”的困境,教学规模普遍较小。
      我想,在这里,一些中专学校仍然要作出检讨,因为它们本来的底子和名声是相对较好的。所谓“冰冻三尺,非一日之寒”,从原来的“生源质量和毕业生质量”明显高于其它学校,到现在的招生难和就业难,难道全部都是客观的原因吗?更何况,同样的政策、同样的职业教育大潮,我们有些中专学校却办得非常红火呢!如果这些中职学校能够早点开设“招生就业部门”,早点转变专业设置方向,早点走向市场,而不是等靠要的话,会是现在这样的处境吗?
      三、办好中职学校的必要条件
      以上我分析了很多,为什么要费这么多的笔墨呢?因为“以史为鉴,可以知未来”。我们如果想办好中职学校,那么就必须知道知道其成功和失败的来由,从而找出一条正确的路子。
      我认为,在当今人治仍然大行其道的现在,要办好中职学校,离不开以下必要的条件。
      1.必须有一个具有开拓创新、民主开放、勇于探索、对职业教育知根知底的领导层。
      2.坚持综合办学,专业设置必须与产业化结构相符,有大而强的有特色的专业。
      3.有一个能切合市场职业要求的实训基地和设备,并具有相应的实训培训人员。
      4.有一支理论基础扎实,又拥有先进实践技能的师资队伍。
      5.严格的规范化和制度化的教学管理。
      6.专业课程设置必须切合市场经济对职业教育的要求。
      7.有一支坚强有力的招生就业队伍
      四、中职学校的领导层
      我国正处于社会主义市场经济的转型时期,强调严谨的制度和健全的法制,但是在目前及未来一段时间来说,人治仍然会起着很大的作用。
      笔者在本地的五六所中职学校都任过教师,我发现有一个共同的特点,就是几间较优秀的中职学校,其领导层或者说是一把手都非常有魄力,极具开拓创新意识,并且具有丰富的人际交际关系和相对民主开放的管理意识。而其它的几间中职学校,我并不觉得它们的领导层有什么特色,实际上到现在,这几间中职学校已经关闭或是被合并了。
因此,中职学校选好领导班子是非常重要和必不可少的。我觉得一个切实可行的办法就是,从确实先进的中职学校抽调部分高层领导,因为他们已经先一步接触和接受了职业化教育浪潮中的各种先进理念和办法。
      五、中职学校的办学模式
      在办学模式上,必须坚持综合办学模式,一是指专业设置的综合性,二是指多样化的办学模式,三是指产、教、研结合的办学模式。
      1.中职学校必须坚持专业设置的综合性
      我国提出中职学校的概念已经好多年,目前各类中职学校中的一部份学校在专业设置上已经不是那么泾渭分明。即,有些专业原来只是技工学校类开设的,现在有些中专学校也开设了;有些专业原来只是中专类学校开设的,现在技工学校也开设了。我觉得这是一个正确和好的发展方向。但是,总的来说,我们的中职学校在这方面远远做得不够。因为到目前为止,四类中职学校之间的区别仍然是非常明显。
      为什么这样说呢?从专业设置上来说,如果一间中专学校,毕如说,某某粮油中专,假设它坚持只开设它所擅长的粮油类专业。这样,虽然它的毕业生在粮油行业具有较强的竞争力,但是,可想而知,在职业竞争如此剧烈的今天,其就业范围有多么狭窄。而粮油行业的岗位是多么有限。更何况,我国许多行业,早已经向私人业主开放,岗位更是大大减少。因此,一间中职学校,如果在专业开设上,仍然以没有师资、没有设备、没有资金等等原因,而仍然只坚持窄范围的专业设置,我相信它是很难做大做强的。(当然,有些行业特别发达的地区学校除外,比如说珠三角地区,由于服装行业非常发达,所以一些服装学校,虽然专业设置较窄,但是仍然极具办学规模。)
      我们强调专业设置的综合性,并不是指要把所有的专业办齐办全,这样做不到也没有那么多的资金和师资。更何况还会造成重复性建设,造成大量的浪费。我们指的专业设置的综合性,是必须切合职业市场的需求,在此基础上,跨学校类别和行业来开设专业。比如说,某些行业类的中专学校,也可以开设模具类、数控类专业,因为这些专业的人才需求,当前市场的缺口非常大。
      这一点是非常重要的,尤其对于中专学校来说更是如此。工业化的时代,对工科类的人才需求是非常大的。但是由于种种原因,我国工科类的中职学校偏少,以广东省为例,现有中职学校约900多所,其中技校只有100所多一点,尽管技校的规模相对偏大,但是全省工科型的中职学生也只占了25%左右,其规模与广东省偏工业型的产业结构根本不相符合。
      而事实上,我国在中职学校建设方面,也确实在向工科型学校倾斜,这一点可以从投入上明显的看出来。仍然以广东省为例, 02到05财年,省级财政投入到普通高中的有3.4个亿,到技工学校的有5.3个亿之多,而投入到其余中职学校的仅2.9个亿。考虑到技工学校只有100所多一点,而其余中职学校有800多所,则其倾斜程度是非常大的。
      因此,中专学校要做大做强的话,不在工科方面下功夫是非常困难的。在这里,我也要呼吁我的学校---湛江财贸学校,尽快而确实的转变办学模式,争取在工科型的专业设置上尽早有所收获。
      2.办大办强有特色的专业
      当然,我们强调专业设置综合性的同时,不能也不该把原本的优势专业丢掉,形成“捡了芝麻丢了西瓜”的局面。因为开设一个新的跨行业的专业,不可能简单的投入就可以了。在实训基地、师资、设备等等方面势必要投入大量的资金,如果挤占了原本优势专业的资金和师资,造成原本优势专业的萎缩,那么一旦新专业没有搞好,那么就真的是得不偿失,万劫不复了。
      因此,我们强调专业设置综合性的同时,必须坚持投入更多的资金,将优势专业办得更大更强,直到别的学校拍马都追不上最好。至于新开设的跨行业专业,其资金来源,我觉得可以从社会或是私人老板处集资或合作办学,风险共担。当然,如果一个学校,每年都有盈余资金的话,那就更好了。
      3.坚持多样化的办学模式
      1)实行弹性学分制
      学生按规定修满学分即可提前毕业,同时也允许和鼓励学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业,学生就业或创业阶段可将学分存入“学分银行”,一定年限内积分达到要求即可拿到毕业证书。
      2)推行校企合作模式,确保学生和企业之间零距离对接
      现在中职学校在培养学生的职业技能方面,与用人单位很少接触甚至根本没有接触,学生学到的技能很多时候跟用人单位有很大的差距,致使学生到岗后好长时间都不能适应岗位工作,给用人单位留下极为不好的印象,影响了学校后续就业工作。
      因此,中职学校必须推行校企合作的办学模式。由学校和用人单位共同商定人才培养计划、教学方案、专业课程设置、实习计划等,采用订单式、定向式、定点式等培养方式,确保学生和用人单位之间零距离对接。
      3)坚持联合办学模式
      各间学校的侧重点不同,同样的专业学科水平也大不一样。从搞好中国职业教育这个点出发,在某些时候,学校之间应该摒弃竞争意识,采取强强联合、强弱结合等办学模式,作到互助互补,共同前进。另外,学校还应该有意识的引入社会资金,采取联合办学的方式来解决资金不足的问题。
      4)推行职业资格证制度
      职业资格证书是学生就业上岗的通行证,推行职业资格证制度也是国家的一项政策。但是,现在在这方面,有很多问题。一是学校在推行职业资格证制度方面不太重视或执行不力,主要是对相关的职业资格考证不太了解和没有相关的培训老师。另一方面,是我国的职业考证部门,政出多头,考证手段落后,很多考证技能与市场差距甚远。
要解决这个问题,一方面学校要大力推行职业资格考证制度。另一方面,我以为国家是不是可以开放职业资格考证部门,甚至把职业资格考证的认定权力下放到企业,因为企业才是最有发言权的。
      4.坚持产教研结合的办学模式
      目前的中职学校,在产教研结合方面远远做得不够,可以说大部份只有“教”这一部份。在“产”方面,有小部份中职学校开设了生产基地或者是产业公司,但是运行很好的也实在不多。至于“研”,基本上可以说没有。
在“产”方面,我们大部份的中职学校都意识到其重要性,只是苦于投入的资金大,运转不易而却步。但是,不管如何困难,我觉得这一关,每间中职学校都是应该把它真正抓起来的。因为,做好它的好处实在是非常大。对学生来说,可以有一个理想的实训基地、运用理论于实践的实操机会、甚至于好的临岗模拟。对教师来说,可以大幅度提高实践操作技能,从而提升整个学校的教学水平。而对学校来说,教学水平高了,毕业生的质量自然也会上去,就业质量自然也会升高变好,反过来招生工作也会变得更容易,如果能够盈利就更好了。总的来说,开设产业基地,对学校来说,好处是全方位的。
      在“研”方面,无论是教研还是科研,我觉得很多中职学校基本上可以说都没有。虽然每间学校,都强调教研的重要性,但是大部份都流于形式。笔者知道的一间学校,应该说规模是不错的,形势也尚可,在教研方面,学校也时时强调,并且也成立了十几个教研组,似乎比较重视教研工作。但是每个教研组,一分钱的经费也没有,教研组长也没有任何津贴。在这种情况下,无论开多少教研会,那都只能是流于形式了。
      至于科研,我还没有看到有哪间中职学校在搞或准备搞的。也许有人说,科研是大学或高职院校搞的,关中职学校什么事?当然,如果一间中职学校不想办大办强,不想成为一间名校,那是可以不搞。但是要想成为一间大而强的在全国都有名的学校,不在科研上投入是不行的,更何况,科研的投入,对产业化的建设有着根本性的作用。我相信第一个吃到科研这个螃蟹的中职学校,一定会是一所全国名校。
      5.适当体现地方特色
      我们并不主张办学模式的一刀切,各地的经济发展水平和行业发达程度差异是非常大的,对人才的需求数量、层次和专业也各不相同,因此在办学时保持适当的地方特色是可行的。
      六、实训基地的建设
      1.实训基地的建设是必不可少的
      职业教育对学生技能化的要求非常高,这就要求学校必须有个较为完善的实训基地,为学生提供足够的实训设备和实训人员,从而在校期间就能具备较强的岗位实践能力,缩短学校和用人单位之间的距离,从而达到快速胜任工作岗位的目的。毕业生质量上去了,就业自然就好,招生当然也会水涨船高。无论从哪一方面来说,建好实训基地,都是非常必要的。
      在这点上,技工学校由于有原来的基础,做起来相对容易一些,其毕业生的实操技能也相对较强。而中专学校就会差一些。因此,我觉得一些中专学校在今后的时间里,必须特别重视实训基地的建设,否则可能会被越抛越远。至于职业高中,我觉得也是到了转变观念的时候了,其毕业生不应该只是高职这一块,应该考虑实训基地和职业教育的建设。
      2.实训设备和实训人员必须兼备
      要做好学生的实训工作,光建好一个漂亮的实训大楼是远远不够的。还必须提供充足的能跟上市场要求的实训设备,并且配备具有扎实操作技能的实训人员。只有这样,我们的实训工作才能真正做活做好。在这点上,我觉得现在的中职学校有一个观念误区。我们常常会听到某间学校或某个领导说,学校今后调人,只能调“研究生以上学历”或“大学本科以上学历”等等这样的话。
      我觉得,从这些话里就可以看出,这间学校或领导其实并没有真正意识到学生实践操作技能的重要性。因为,在我国,职业教师的院校培养工作不过也刚起步,真正具有实操技能的职业教师是非常少的。因此,在实训人员方面,我觉得学校可以适当放低尺度,考虑从一线生产单位直接调入一些具有丰富实践经验的的产业人员。
考虑到实训人员知识的更新要求和投入,我觉得最好的方法就是,跟一线生产厂家建立紧密的联系,学校实训人员可以由各行各业的厂家直接按轮换制来提供。
      3.实训基地应该产业化
      要建好一个相对先进而完善的实训基地,其投入是非常大的。这也就是很多中职学校虽然意识到了实训工作的重要性,但是真正去建设一个好点的实训基地,却迟迟不动手的原因。这里,除了政府必须确实加大投入而不是光喊口号的话,学校也应该自己想想办法。
      我觉得一个确实可行的办法就是实训基地应该产业化。如果不在这方面做好工作的话,实训基地便会成为学校投入的无底洞,没有充足盈余的资金,学校又怎么会再有钱投入购买设备,更不用说师资培训、新专业投入、教师福利、教研科研等到处都要钱呢?
      说到这里,我不免想起珠三角地区有些不良企业。它们是这样运作的,以很低的薪水雇佣工人,由于薪水实在太低,工人的流动性非常之大,经常一年就换一批工人。但是它们有一个共同的特点,就是对技术骨干,其薪水却是比较高的。在它们看来,只要能留住技术骨干,工人的流动性再大都是不会影响他们的生产的。
我想,我们的实训基地,是不是可以从这里得到启发。就算学生一年一换,但是只要实训基地能够保持足够的技术骨干,就不会影响实训基地的运转和产业化生产。
      七、中职学校的教学管理
      在早年,高校普及率较低的情况下,到中专或技校就读的学生,其品学还是相对较好的,因此在教学管理上,普遍都没有什么大的问题。但是,随着我国社会主义市场经济的发展,高校的普及率越来越高,最近几年高校更是大面积扩招,中职学校的生源质量确实大幅度下降,直接导致了中职学校教学管理普遍存在极大困难。
      但是,笔者一直有个困惑,举个例子。当初中专学校的教学管理曾经非常优秀,但是到现在教学管理普遍较为困难,中间这么大的落差,究竟是什么原因造成的。当然大家都会说是生源质量大幅度下降造成的,但是生源质量难道是一天就降下来的吗?肯定不是,生源质量肯定是一步一步的下降,如果当初在管理上,生源质量下降一点,就管理的更严一点,教学上更努力一些,我想不会是现在这个局面。最起码,在管理上不会象现在这么混乱。
      1.教学方面
      由于技工学校向来比较重视技能课,理论课开设本就较少,虽然它们的学生学起理论课来说也非常吃力,但是总的来说其教学问题相对小一些。而中专学校却不一样,由于早几年中专学校主要以培养基础专业技术干部为主,学生素质较高,因此在课程设置上倾向于理论与实践并重,毕业生即有动手能力又有一定的理论能力,非常受用人单位欢迎,而这些中专生也作出了很好的成绩,很多人在各行各业都成了中层干部。
      但是随着形势的变化,高校的扩招,中专生的生源素质越来越差,学校开设的一些理论课对他们来说,已经越来越跟不上。(这里的跟不上,不是指学生笨,而是学生普遍贪玩不学习,再加上基础差,有些理论课就算想学,也由于没有基础,而学不下去)。
      那么怎么解决这个问题呢?我认为,“因材施教”是一个最好的方法。但是我这里指的因材施教,跟以往大家所提的因材施教,是有很大不同的。我们常常会听到任课老师抱怨学生难教,而学校领导则暗指老师不能因材施教等等事情。这里的因材施教,也就是大家所认为的因材施教,实际上要求老师在一堂课上,能够针对不同的学生,实施不同的教学方法和模式。但是这种个体性的因材施教对老师来说实在难度太高,笔者自问在一堂课里,没有这个时间也没有这个能力。我觉得真正的因材施教,必须是群体性的因材施教。一间学校,并不是所有的学生文化素质都好,也不是所有的学生文化素质都差。如果将文化基础较好又有意愿培养自身综合素质的学生编排在一起,那么就可以针对他们多上一些理论课,做到理论和实践并重。而对一些文化基础较差又比较迫切就业的那部份学生则可以少上文化课甚至不上文化课,而是有针对性的加强对这部份人的技能培养。我想这才是真正的因材施教。
      也许,有人会说这根本不可行。不错,如果不改革当前中职学校的办学模式和专业设置,受专业和班级的限制,文化基础好的同学不可能刚好被编在同一个班,群体性的因材施教当然也就不可行。但是如果中职学校能对专业和班级设置进行大的改革,即实行笔者稍后所提的“专业和班级设置模块化”这个措施,则群体性的因材施教就变得可行并且笔者相信会有好的结果。
      2.学生管理方面
      学生文化底子差,文化理论课自然上不好,从而导致中职学校教学难;而在我国,文化底子差的学生也普遍不太遵守大家认同的道德行为规范,从而导致中职学校管理难。管理学生方面,笔者长期都是一个班主任,对管理方面的易难有着切身的体会。
      笔者知道的几间中职学校,在学生管理方面存在着很大的问题。首先是没有规范而严谨的管理制度,其次是现有的制度也不能好好执行,在学生管理方面主要还是靠班主任的个人魅力和能力,也就是还是处在人治阶段。这种情况下,如果刚好班主任比较有能力并且有较强的个人魅力的话,这个班级管理得就会相对好些,但也只是相对好些,因为大的环境不好(指学校缺乏规范的管理制度),班主任的能力再强,也不可能起到根本性的扭转作用。更何况,在一间学校里,真正比较优秀的班主任又有多少个呢。
      我觉得,一间学校的管理制度,如果不能向普通的班主任靠拢的话,也就是说,如果一个制度,普通(占绝大多数)的班主任管理起来非常吃力,甚至于根本就不能执行下去,那就是一个非常失败的制度。而现在,我们一些中职学校的管理制度就是这样,由于制度不完善和没有执行,导致班主任工作起来非常吃力,而最糟糕的是学校的管理层根本不认为是制度的不行,而是责怪班主任没有尽到自己的责任。因此,我们常常会看到,学校三天两头的招开班主任会议,要求班主任作这个,作那个,要班主任下班、下宿舍、看自修、看早操等等,总之责任都要落在班主任头上。但是开来开去、做来做去,班主任付出了很多额外的时间,额外的工作负担外,学生的管理工作却根本没有上去。(如果上去了,就不用三天两头的开会,不是吗?)
      笔者在这里说这些,并不是因为笔者是班主任,就推卸作班主任的责任。诚然,学校的学生管理最后都是要落实到班主任头上,但是象迟到、早退、旷课、不自修、不早操、穿拖鞋、穿背心、留长发、染异色头发、奇装异服、通宵网吧、谈恋爱、上课睡觉、上课吵闹、不服从管理、玩游戏、讲粗口、损坏公物等等诸如此类的违规行为,班主任只能通过向其家长汇报、找学生谈心等方法进行劝说教育。而如果劝说教育可行的话,我想其家长和前任老师早就把他教育好了。当然这并不是绝对的,有些学生经过老师的劝说,会有所改正,但是以笔者多年作班主任的经验,劝说教育对大多数违规学生是起不到作用的。
      劝说教育不行,是不是就不管学生了,那当然不行,所以就必须实施惩罚教育。记不得是哪个人说过了,“没有惩罚的教育是缺失的教育”,我深表赞同。因为一个人,如果违规行为没有相应的处罚和后果,长此以往,便可能成为了习惯。那么今天他是违反学校的规章制度,明天就可能违反工作单位的规章制度,而后天就有可能违反国家的法律制度。所以我强烈反对一些专家提出来的,“没有教不好的学生,只有教不好的老师”,把责任都落到老师头上。因为没有学校和制度的强有力支持,老师的个人能力是非常有限的。
      实际上,现在的问题就是,很多“惩罚教育”措施的落实者不是学校也不是学校的管理制度,而是班主任个人。因为学生管理不好,学校就责怪到班主任头上,从扣分到扣奖金等一一对班主任下手,从而给班主任造成巨大的压力。班主任迫于这些压力,在没有学校强有力制度的支持下,只能是“八仙过海,各显神通”,也因此形形色色的惩罚措施便统统出笼。也就是说,一些中职学校还是处于“人治”的落后管理阶段。
      但是这些措施十分的不规范,有些甚至非常不合理,比如极端一点的“打、骂、大强度的体罚”等,学生不是很接受,并且也很容易出现问题。比如见诸报纸的,某某老师打骂学生,导致学生跳楼自杀等。更何况,这些由班主任自行想出来的惩罚措施,班主任执行起来也是非常吃力和不讨好。一般而言,这些措施,往往只在短时间起到一些作用,时间稍长一点,学生便好象都有了免疫力,班主任只得再推新措施,如此循环。但是又有多少措施可以循环呢,可怜多少老师为此焦心瘁力。
      因此,我觉得,一间学校的管理制度,应该是学校的惩罚教育和班主任的劝说教育相结合的制度,以学校的惩罚教育制度为主,班主任的劝说教育为辅。
      为什么惩罚教育要以学校为主呢?首先,可以做到名正言顺。其次,可以做到规范化,从而避免出现各类非常态的问题。再者,由学校来执行惩罚教育,相对于班主任来说,会更加有威信更加有说服力,学生相对也会比较容易接受。最后,可以给班主任减压,使班主任有更多的时间从事教学、教研、知识更新等活动。
惩罚教育只是最后不得己的手段,笔者也不鼓吹大面积实施惩罚教育。我觉得惩罚教育应该起到的最大作用是威摄作用,它应该在学生违规之前便产生作用。如果一间学校的管理制度,学生在作任何违规行为的时候,都能事先想一下违规的后果,从而做到“三思而后行”的话,那么就可以说这个制度成功了一半。
      那么,具体什么样的制度可以达到这样的效果呢?笔者认为,在中职学校,实行严谨的“纪律分制”可以达到这样的效果。
      “纪律分制”或者说“操行分制”,有好多中职学校都在实行,但是结果却不太一样,有些流于形式,有些却把学校管得很好。结果为什么会这么不同,具体到制度的详细条目上,各间学校并不会有很大的不同,但是在执行力度上,却大不相同。有些学校对违规的学生能够严格的、及时的按制度来处理,而有些学校却是“有法不依,有制不行”或执行的拖拖拉拉,当然后果就大不相同了。
      笔者认为,要执行好“纪律分制”,必须满足以下条件:
      1)对学生的各种违规行为,能及时反馈到学校相关管理部门。这就要求学校有一个能够及时核查学生违规行为的管理队伍。这个队伍应该由老师和学生共同组成。
      2)对学生的违规行为能够进行及时的数据统计。这就要求有一套适用的数据库管理软件和操作人员。
      3)能及时公布学生违规行为的各项数据统计,并施行相应的惩罚措施。
      具体点说可以这样做。首先,重新设计学生的校卡,现行的校卡虽然有学号、姓名、班级、相片,但是学号、班级和姓名的字体都偏小,你必须站到学生面前才能抄下学生的姓名、学号和班级,极不方便和浪费人力。我认为重新设计的校卡,其学号应该有很大的字体,并且只需要6位就可以了。6位数字,已经足够包含年级、班级、座号等信息,譬如说“072351”,便代表07级某某班级的某某学生。由于学号字体足够大,这样即使离学生五六米远,也可以很容易就抄下违规学生的学号,配合数据库管理软件,就可以及时统计和处理。
      其次,在核查学生违规行为的管理队伍方面,应该采取“异班核查方式”。也就是说,学生的违规行为不应该由学生所在的班级汇报和统计。以笔者的经验,不管制度多好,本班的班干部在核查时会有诸多客观原因而大打折扣,甚至执行不下去。譬如说讲情面、得罪人、不公平、只记和自己不友好的学生、班干部偷懒等,都会造成核查的不真实和执行不力。
      还有,对“纪律分”的及时公布是非常重要的。如果一个学生的违纪分到了要处分的阶段才公布,那么纪律分就起不到相应的威摄作用。
      最后,当然是要做好“有制必行”了。
      八、中职学校专业和班级设置必须模块化
      我在前边强调,中职学校必须坚持综合办学的模式。在专业设置上,必须紧跟市场需求,而不必拘泥于行业限制。此外,在市场经济已经比较发达的今天,职业竞争已经非常激烈,这就要求学生有较强的职业应变能力。那么在专业设置上,就必须将专业适应范围扩大,而不是细分。
      但是现在的中职学校,由于种种原因(主要是招生),喜欢把专业细分。比如计算机类的专业,可以被细分为诸如:“计算机美术、计算机多媒体、计算机通信、计算机网络应用、软件蓝领、计算机应用、计算机维护、计算机动画设计、计算机平面设计等等”大同小异的专业。
      从招生方面来说,笔者并不反对将类同专业细分。以“计算机应用”类专业来说,如果细分为十个专业,就算每一个专业只招20个人的话,加起来也有200人左右,但是如果只开一个“计算机应用”专业的话,可能就只能招100人左右。事实是不是这样,笔者并没有数据支持,但是笔者相信是这样的。
但是专业细分也带来了很多问题。
      1.为了名符其实,不得不开设一些不伦不类的课程。
      比如“计算机平面设计”专业,就免不了要开设“平面设计概论”、“几何图形学”等专业基础课。而对中职学校的学生来说,我以为,学习这些课程基本上等于是浪费时间(当然大学不同)。学生不想学或学不好,自然会导致教学和管理都产生问题。
      2.严重浪费了教学资源
      以前边的例子来说。十个班200人,就需要10个班主任和10个教学班的师资和硬件资源。而如果将这十个专业综合成一个计算机应用专业,则只需要三个教学班的师资和资源就行了。
      3.自行缩窄了学生的就业范围。
      专业细分的越厉害,其就业的范围就会越窄。在强调综合能力、跨专业能力的今天,细分专业,无疑会使学生的综合能力、跨专业能力大幅萎缩,不利于学生的就业。
      总之,我认为专业细分,对招生来说可能是好处,但是却相应会带来教学难、管理难、就业难等问题。虽然会带来许多问题,但是对于某些学校来说,招生永远是第一位的。
那么怎么解决这个问题呢?
      我认为,在招生时,专业可以适当细分,但是在班级和课程设置上则不要细分。具体来说,就是推行“大专业,小方向”:
       第一、专业设置模块化
      在专业设置方面,尽可能将类似的专业归为同一模块,而在招生时,则可以在大专业下面注明各个不同方向。笔者是教计算机的,就以计算机类的专业来举个例子。
      前面说过,一些学校为了多招生,不断的开设新专业,而这些专业其实是大同小异的。如计算机类的专业,可以被细分为诸如:“计算机美术、计算机多媒体、计算机通信、计算机网络应用、软件蓝领、计算机应用、计算机维护、计算机动画设计、计算机平面设计等等”专业。但是,实际上,这些专业对于中职学校来说其实是大同小异的(当然对大学不一样),造成的结果就是其中大部分的班人数偏少,严重浪费了教学资源。
      那么,我们可以将这些专业归为同一个模块,比如就叫“计算机专业”,而在招生时,则在“计算机专业”这个大专业模块下面注明“计算机美术、计算机多媒体、计算机通信、计算机网络应用等等”各个方向。
这样做的好处就是,同一个“大专业”的学生在前两年可以编在同一个教学班学习,从而避免了教学资源的严重浪费。而在最后一年,则可以针对学生报名时的专业细分方向,进行强化学习。我想,只要学校能够及时而负责任的向学生说明这些问题,学生应该是可以接受和欢迎的。
      第二、班级设置模块化
      班级设置方面,应尽可能按学生的文化基础和就业愿望来编制班级。我们知道,现在中职学校在班级编制方面,都是按学生报名时的专业来设置班级,即使一个专业招了几百个学生(如我校的会计电算化专业,往往每年招生人数都有五六百人),也只是随机的把他们分在同专业的不同班级。
      如果没有什么高要求的话,这本来没有什么大问题。但是如果强调素质和技能培养,强调因材施教的话,则是一个大问题。我们知道,来中职学校学习的学生,有些学生文化基础和道德素质是相对较好的,也有意愿并跟得上一些理论课的学习,强调自身综合素质的培养。有些学生则文化基础较差,对技能课相对感兴趣,有比较迫切的就业愿望。那么,如果我们能够把这些学生在分班的时候就有针对性的区分开来,则我们就可以施以群体性的因材施教。
总的来说,为了确实提高学生的综合素质和职业技能,应该考虑将班级设置模块化,以利于群体性的因材施教的顺利进行。下面是我设想的一些班级模块。
      1、以技能培训为主的班级模块(类似过去的技工学校)
      该班级模块主要强调技能培养,主抓职业训练。教学方面,大幅度倾向技能训练课程。一般可以实行两年在校技能学习,一年在校外顶岗实习。
2、面向高职的班级模块(类似职高)
该班级主要面向高级职业技术学校。一些学生(或者家长要求)为了自己以后的发展,希望接受更高程度的教育,有意愿报考高级职业技术学院。对于这些学生,学校可以同高级职业技术学院联系,在课程设置和学习方面,参考高职院校的意见。这样的好处,一是可以避免重复学习,二是可以有针对性的进行理论学习。紧密的联系,可以赢来三赢的局面(中职学校、学生、高职院校),我想会受大家欢迎的。
3、支持综合素质教育的班级模块(类似过去的中专)
有些学生虽然文化基础较好,但是并没有意愿报考高职院校,且又比较重视自身综合素质的培养,那么则可以到这个班级模块学习。教学方面,在强调职业技能训练的同时,可以适当开设一些文化理论课和职业辅助技能课程。
4、职业培训班级模块(面向社会,实行弹性学制,也没有年龄限制)
随着我国社会主义市场经济的迅猛发展,大量农村劳动力向城市转移。这些农民工在就业前,绝大多数是没有经过任何培训的,其职业技能水平和整体素质较低,不仅不利于他们自身的发展和生活水平的提高,也不利于市场经济建设。他们当中,只要能够解决学费问题,绝大部分愿意接受职业技能培训。作为中职学校来说,如果能适当降低学费,实行弹性学制,随到随学的方式,这个模块应该是很有前途的。
九、中职学校课程设置必须模块化。
同以往相比,中职学校在专业课程设置方面已经有所改变,即实践技能课相对更多和更重要了。但是总的来说,大部份的中职学校在专业课程设置方面并没有根本性的转变,与目前职业化教育的要求尚有很大距离。很多中职学校虽然时时强调抓技能培养,但是其办学理念实际上却仍然是重理论轻技能,习惯于追求普教式的规范和系统。在学科体系和教学模式上仍然沿袭老“三段式”(即先开文化基础课,再开专业基础课,最后开专业课);教材陈旧,内容与生产现场脱节,以致毕业生到岗后很久不能独立工作。
笔者长期在中职学校任职,对中职学校的学生特点有一个认识。他们的缺点是:文化基础相对较差,也缺乏相应的兴趣和自觉;相对贪玩,不太拘泥于遵守行为规范。优点是活泼和聪明,有较强的个性,其中绝大部份同学还是想确实学一些东西的。
但是,目前中职学校仍然沿袭老“三段式”的教学模式,即先开文化基础课,再开专业基础课,最后开专业课。这种方式对于文化基础好的同学来说问题应该不大。但是,现在中职学校的学生在文化基础方面是不太好的,也没有多大兴趣,先开文化基础课实际上等于抓住学生的短处来教学。在这种情况下,就算想学的学生学起文化课来也非常吃力,更何况中职学校的一部份学生根本就不太想学呢。硬性的开设这些文化课,学生虽然可能迫于学校的校规校距来上课,但是如果跟不上进度,久而久之便会越学越无趣,最终干脆不学。不想学了,那么干什么呢,自然各种违纪行为也就一一而来了,直接导致教学和管理双难的局面。
笔者认为,中职学校在课程设置方面也必须实行模块化设置,更改现行的“三段式”教学模式,如果能配合笔者前边所讲的“专业设置模块化”和“班级设置模块化”就更理想了。
1、教材选用方面,针对不同的班级模块,可以选用不同程度的教材。如同是数学课,面向高职的班级其教材程度可以深些,而面向就业模式的技能班级其教材则可以较浅甚至不开。
2、开设时间方面,针对不同的班级模块,可以先后不同。如技能班级,可以先开技能课,中间在杂以一些必须开设的文化理论课。而对于高职班级,则可以少开和迟开技能课。
3、对职业就业所需的一些技能,尽管专业不同,也可以共同开设。如“营销模块”、“服务管理模块”、“公关礼仪模块”、“公文写作”、“计算机技能模块”等。这些模块的开设,针对不同的班级模块,其侧重程度应该有所不同。比如同是“营销模块”,对技能班级,则应该侧重于实例教学,而对于“高职”班级,则可以加入理论训练。
4、课程设置方面,还必须照顾师资力量。现在的中职学校,专业越设越多,课程也越来越杂,但是相应的师资力量却没有跟上。我觉得不管什么专业的什么课程,只要没有相应的师资力量,就不应该开设。勉强开设,则只能是浪费学生的学习时间,也不利于毕业生质量的提高,从而影响到就业、招生、教学等等方方面面。
笔者从事计算机教学,在这里稍微谈一下计算机类专业的课程设置。这几年,从学生就业反馈回来的信息来看,中职学校计算机类专业的学生,毕业后能够找到跟计算机相关工作的学生并不多。究其原因,主要是大部份的学生其计算机技能并不熟练,甚至于有些计算机专业的学生其专业技能不如其他专业的同学,当然也就不可能找到计算机相关的工作了。
而找到计算机相关工作的那些同学,他们凭的是什么计算机技能呢?我作了一些调查,发现中职学生所找到的跟计算机相关工作的主要是这几个模块“网页设计、平面设计、三维设计、计算机绘图、flash动画、软硬件维护、计算机营销”等。
从提高学生就业质量和就业率而言,即然中职学校的学生能够凭这些计算机技能模块找到工作,那么,所有跟计算机相关的专业都应该开设这些课程。即“平面设计模块(PhotoShop、CorelDraw)、三维绘图模块(3DsMax、AutoCAD)、网页设计模块(网页三剑客)、动画设计模块(Flash、3DsMax)、软硬件维护模块(计算机配置与维护)、计算机营销模块(市场营销等)”。为什么呢?
1、现实而言,这些模块,由于专业细分的原因,有些计算机相关专业是不开设的,这无疑自行浪费了一些就业机会。
2、各个同学的天分不同,有些人可能适合学习平面设计类的课程、有些人可能适合做网页,如果不开设这些模块,无疑浪费了一部份学生的天份。
3、虽然上边列出了六七个模块,但是相关的课程并不多,涉及的软件也不多。实际上每个学期安排两门相关课程就足以把这些模块都学完,在现实上是可以操作的。
4、可以有针对性的加强学生计算机技能的强化工作。如有些同学平面设计学得好,我们则可以把这些同学集中起来,在第三学年进行平面设计技能的强化学习,使学生擅长的技能更上一层楼。
对于其他专业而言,其实学校都应该做一些调查,看看学生到底凭什么专业技能找到了工作,从而在设置课程的时候作到有针对性。
十、中职学校必须实抓学生的职业辅助技能培养
我们有些学生,在学校的时候学习成绩很不错,但是毕业后就是很难找到工作。究其原因,就是这些同学普遍的有以下这些原因。比如害羞内向、没有自信、讲话结巴、没有起码的公共礼仪知识、言谈粗鄙等等。
而这些实际上应该属于学生的职业辅助技能,如果学校和学生在平时能够注意这些辅助技能的培养的话,学生毕业见工的时候无疑会占很多优势。
1、自学能力
随着社会主义市场经济的发展,边缘学科大量涌现,知识具有很强的渗透性、交叉性和新颖性,这就要求人们时刻更新自己的知识体系。而知识的更新,一靠培训,二就是靠自己的自学能力。在学校的时候能够有意识的培养学生的自学能力,有利于学生今后的发展。
笔者作为中职学校的教师,承认自己的能力是有限的,对很多东西其实都是一知半解,特别是上到新课程的时候,甚至是在边自学边教。而其他大部份的老师,我相信也是这样的。也就是说老师本身懂得有限,学校开设的课程也有限,所能教给学生的东西也就更加有限了。
笔者所教的班级,有些学生毕业后能找到较好的工作,那是不是笔者懂得多、教得好呢?不是的,是因为这些学生都有较强的自学能力,能够刻苦钻研,掌握了比其他同学更多的、更加扎实的计算机技能,所以才能找到较好的工作。
既然如此,在中职学校里,就必须在平时有意识的去培养学生的自学能力,使学生一生都能受益。
2、交际能力
现实而言,交际能力对学生毕业找工作的影响非常大,对学生就业后的岗位表现的影响也是非常大的。我们很多学生由于一直都在象牙塔中长大,这方面的能力非常欠缺,以至于毕业见工的时候连话都说不清楚。因此,这方面的训练是必须和必要的。
但是,现在在中职学校里,这方面的训练是很少甚至根本没有的。由于没有这方面的训练,很多学生根本不认为自己欠缺交际能力。比如有的学生,在老师上课的时候,跟老师逗嘴,显得很能说会道的样子。但是一旦真的到了应聘场所,却结结巴巴,连话都说不清楚。
还有些同学,根本不知道尊重和礼貌为何物。在中职学校里,学生跟老师顶嘴、辱骂老师、乱丢乱扔、喧哗吵闹、损坏公物等等现象是非常严重的。笔者常对学生说这样一句话:“你们读了这么多年书,应该站出去给人一看就是读书人,而不是给人一看就是混社会的。”可是我们的很多学生,愣是没有这方面的自觉,并且自我感觉良好。
学生由于年纪较小,缺乏这方面的自觉是可以理解的。但是,作为学校而言,却不能忽视这方面的教育,在这点上,我觉得各间中职学校都应该加强和重视这方面的工作。
3、营销能力
营销类的课程,很多中职学校都有开设,但大多数只是涉及市场经营推销这方面,却很少有涉及到对学生自身的推销方面。笔者现在就很缺乏推销自己的能力,也不善于交际。之所以会这样,当然与笔者自身的性格有很大的原因,但是也未尝不可以说是学校的原因,因为笔者从小学读到大学,何尝学过推销方面的课程,更不用说推销自己的课程了。
在学生而言,由于年纪小的原因,他们是不太懂得这方面的重要性的,当然也就不可能有意识的去培养这方面的能力。如果老师和学校不能够把推销的重要性告诉学生,没有把推销的知识教给学生的话,则大部份学生推销能力的获得,则只能靠自身无意识的慢慢积累。而这种无意识的积累,其效率是非常低的,有些人可能终于开窍了,有些人则可能终身都在起步阶段。就象笔者这样,终于意识到了推销自己的重要性了,但是自己却没有这方面的能力,徒之奈何!
作为学校而言,开设这样一门课程,是再容易不过了。之所以没有开设这样的课程,是没有认识到它的重要性吗?还是根本就不认为它是重要的?
而作为中职学校的教材编写部门,是不是也不认为它是重要的,所以才不屑于花费时间去编写教材呢?
4、创新能力
在我国,由于应试教育盛行,学生为了获得好得成绩、考上好的大学,大都埋头苦读,“两耳不闻窗外事”。正是由于“两耳不闻窗外事”,造成我国学生普遍比较缺乏动手能力和创新能力。教育学家专门针对中国的留学生作过调查,他们发现,中国的留学生在同一时期的学习中,成绩往往比那些外国同学优秀得多,但十年后,外国同学的科研成果却要远远多于中国的留学生。是什么原因呢,就是因为中国的留学生相对缺乏创新能力和动手能力。
现在,全社会都已经意识到了“创新”的重要性了,“创新是社会的第一生产力”甚至已经成为了国策。但是,真正做下来,却满不是那么回事。以中职学校为例,从教材的编写到课程的设置到课堂的教学,哪一方面真正去创新了呢?很多教材都是老的,课程设置是老“三段式“的,课堂教学还是老师讲、学生听。
课堂教学的创新可能比较难,但是教材的编写、课程的设置则应该是不难的。如果没有学校这个大环境的创新,又何谈学生的创新呢?
教学方面的创新,虽然做起来很难,但是也不能不做。作为老师来说,应该敢于打破常规、勇于标新立异。比如支持学生参加各种实践活动,鼓励学生的奇思异想,在教学时有意识的让学生使用不同的方法等。
5、吃苦耐劳的能力
中国由于执行独生子女政策,家庭条件较好的孩子,普遍比较娇生惯养,缺乏吃苦耐劳的能力。但是现在的社会,职业竞争是非常激烈的,工作的压力也非常之大。想要获得好的成绩,就必须比别人付出更多的艰辛。
中职学校的学生,无论是城市来的也好,还是农村来的也好,他们当中绝大多数人一直生活在象牙塔中,没有认识到生活的艰辛和困苦。当他们在学校的时候,对未来充满了憧影和幻想。但是一旦他们真正进入了社会,则会因为就业的困难、工作的艰辛而无所适从,甚至于放弃。
以我们学校为例,学校的招生就业部门,每年费尽九牛二虎之力,为很多学生联系了工作单位。但是很多学生往往工作不到一个月甚至不到一个礼拜就跑回了学校,即浪费了工作岗位,又给用人单位留下了极不好的印象,使学校的就业工作逾发困难。为什么这样呢,就是因为学生眼高手低,吃不了苦,受不了工作的压力。
作为学校而言,是否可以有意识的举办一些吃苦耐劳的活动,来提高学生对自己吃苦耐劳能力的重视呢?比如“长跑活动”、“吃苦耐劳的演讲活动”等。
总之,中职学校在实抓学生职业技能培养的同时,不应该忽视学生职业辅助技能的培养。考虑到不要占用学生太多的时间,我以为似乎可以专门开设一门名叫“职业辅助技能”的课程,采用实例和实践教学的方法,使学生在学校的时候,能够意识到职业辅助技能的重要性,从而有意识的去培养自己在这方面的才能。
十一、中职学校必须抓好师资的再教育工作
第一、中职学校的师资现状
目前中职学校的师资力量是不能满足职业化教育的要求的,其具体表现为学历层次较低、教师人数不足(各间学校学校都有大量的外聘教师)、尤其缺乏技能型教师。以广东省为例,目前广东省有高职高专院校60多所,中职和技校900多所,教师约5万人,而需要的职教师资则是14. 7万人,缺口近10万人,达两倍。而这5万名教师,其学历层次也比较偏低,很多学校“硕士型师资”和“双师型师资”都达不到国家的最低要求。
能力和学历并不一定成正比,所以学历的问题还在其次,最主要的是大部份的教师都比较欠缺实践技能,造成上课重理论轻实践的事实。又由于中职学校对老师继续教育的忽视和走过场,导致有些老师在理论教学方面也与当前职业化教育的要求有很大差距。究其原因:
1、教师理论知识较为扎实,实践技能较为欠缺
学校的教师通常毕业于院校的某个专业,很少有来自企业的。而我国“职业教育类”的师范专业现在才起步,根本就还没有多少具备实践技能的“职业教育类”专业的学生毕业。从先天上来说,中职学校的教师就具有理论知识较为扎实,实践技能较为欠缺的特点。在教学方面,自然也就重理论轻实践了。
2、课程繁杂和“新颖”
现在的职业学校为了招生,一般将专业细分和多开专业,导致学校的课程比较繁杂和“新颖”,而实际上上课的大部份还是以前的老师。在这种形势下,中职学校的教师往往每个学期都要担当两三门以上的课程,更糟糕的是往往各个学期的课程是不一样的甚至是全新的。再加上现在中职学校的教师绝大部份都要担任班主任,在当前教学管理双难的形势下,压力非常之大,根本就没有足够的时间去更新自己的知识体系。
3、缺乏实质性的教学交流和探讨活动
中职学校由于专业多、课程杂,老师上的课往往都是不一样的,很难有足够的时间和精力去精研一门课程。而对于那些同头老师较多的科目,如“数学、语文、英语”等文化基础课老师,却因为学生的基础差、对文化课普遍不感兴趣等原因,连维持正常的教学活动都感到十分吃力,更谈不上什么深入教学了。更何况,我们好多中职学校都只是口头上的重视教研活动,在这种形势下,教师之间缺乏实质性的教学交流和探讨活动,又如何提高教学水平呢?
4、中职学校在教师的培训再教育方面流于形式。
一方面是学校不愿意或舍不得投入资金,很多中职学校的教师即使上到全新的课程,学校也不会为其提供培训机会,只能靠老师自学来慢慢消化。至于到校外听课、观摩、参观、座谈等机会更是少之又少。另一方面,我们的继续教育部门,在教师的继续教育方面,不能秉持严肃认真的态度,采取了走过场的培训方式。一些培训部门,钱收得高兴,教学却不上心。我们一些老师,好不容易得到了培训机会,但是培训完回来后,却常可以听到他们说:“什么都没学到!”。至于是不是这样,我想,每个参加过培训的老师,心里是有数的。
从以上这些原因,我们可以看到,中职学校的老师在客观上就不太有足够的时间和机会去精研业务和更新自己的知识体系。在职业教育的浪潮中,自然就显得有点跟不上脚步,这也就是中职学校很少出现所谓“名师”的原因。
第二、如何提高中职学校的师资力量
1、确实抓好中职学校教师的继续教育工作
前边说过,中职学校的教师继续教育工作流于形式,有三方面的原因,一是学校,二是管理部门、三是培训部门。那么要做好这方面的工作,自然要从这三点入手。也就是管理部门要认真把好关,培训部门则要下功夫认真培训、至于学校则要舍得投入,当然最后,是我们去培训的老师要认真学习。
但是,由于我国现在在各方面的制度都不太完善,没有有效的监督管理部门,这些工作做起来当然很难。但是不管怎样,从做好“中职教育”这个出发点来说,我们的管理部门应该勇于认识自己的不足,敢于自我更正,确实把好“继续教育”这把关。而培训部门则必须在教材选用、课程内容、时间安排、师资配备等等方面事先做足工作,千万不要让老师培训过后,却是空手而回的。
2、培养“骨干教师”,激励教师的自我更新
虽然中职学校很难培养所谓的“名师”,但是在培养“骨干教师”方面,则不应该迟疑。所谓“骨干教师”,起码在学校范围内,他应该站在专业学科的前沿,在教学上有一套相对较为先进的方法,成绩比较出色,它不应该受到年龄、学历或职称的限制。
但是,不是每一个老师都可以成为“骨干教师”的,要想成为“骨干教师”,必须紧跟职业市场的要求,不断的自我更新知识,探索新的教学方法,加强与学生之间的沟通和联系,也就是说要比其他老师付出更多的艰辛和时间。
但是,在当前教学和管理双难的形势下,很多老师都身心疲惫,如果没有什么“利益刺激”的话,很难有积极的心态去挤出时间来进行知识的自我更新和教学方法的不断探讨。不自我更新,知识就会落后。教师的知识都落后了,那又怎样培养出好的学生来呢?
所谓“无利不起早”,没有利益的事,有几个人愿意辛辛苦苦的去做呢?在学校而言,由于没有重奖优秀教师的制度,老师们的心态也就平平稳稳,只要能够应付教学,就不愿意付出更多的时间和精力去求知和探讨,慢慢的大家的业务知识和教学能力都流于一般甚至于达到不能应付教学的水平。
因此,学校必须确实建立一个重奖优秀教师的制度,它应该能够激励起大部份教师自我更新和提高的愿望。当然,这个制度必须公开、公正、公平,否则的话,就会陷入暗箱操作,带来更多的问题。
3、确实抓好教师的教研工作
教研不是一句空话,不能流于形式。但是,我们很多中职学校,虽然口头上很重视教研活动,也经常召开教研会议,但是教研成果可以说基本没有。首先,由于没有重奖优秀教师的制度,教师对提高自己没有强烈的愿望,更谈不上对教研活动的兴趣了,当然能应付就应付了。其次,学校在教研方面基本没有投入,极端的是教研组长连津贴都没有,在这种形势下,又怎么可能成立什么课题小组,教研活动又怎么深入呢?
4、做好技能型教师的培养工作
前面说过,中职学校的教师比较缺乏实践技能,不太适应当前职业化教育的要求。从老师个人而言,可能也知道这个问题,也愿意去改进,但是如果这个改进即要花费自己大量的业余时间又要花费很多金钱的话,谁会去做呢?因此,培养技能型教师这个工作,应该由学校而不是老师个人来做。
一方面,学校应该确实抓好实训基地的产业化建设,为老师提供各种各样的实践机会。另一方面,可以在暑假期间,将老师送到工厂带薪实习,从而获得一线的实践机会。
5、适当引进社会专业技术人才
当前的社会发展很快,新学科和边缘学科层出不穷,各种新的行业也不断涌现。即使学校对老师的再教育工作做得多好,但是学校的人力总是有限的,不可能做到适应所有行业。那么,从社会适当的引进专业技术人才就显得很有必要。
这里所说的引进并不一定都是指调动。针对学校师资力量不足的专业以及市场急需的技能,可以从一线生产单位直接聘请有丰富经验的人员来从事临时性的实践教学工作。我想,只要学校跟一线生产单位有直接和紧密的关系,做到这一点应该是不难的。
另外,一些一线生产单位的员工,为了提高自己的收入,愿意从事兼职工作。那么学校是不是可以考虑将一些紧俏的技能课放到星期六或星期日来上课呢?甚至学校可以更改作息制度,干脆星期六或星期日正常上课,而将两天的假期放到星期一到星期五之中。只要错开一线员工正常的工作时间,我想会有很多一线员工愿意来学校从事兼职教学工作的。
第三、用好现有的师资力量
不管现在的教师有多少问题,学校的整体教学还是要靠这些老师来完成,因此用好现有的师资力量就显得非常重要。
1、尽可能让老师上他所擅长的课程,避免浪费师资资源
中职学校由于专业多、课程杂,因此拥有很多专业技能老师。这些专业技能,好多可能都是市场所需的,对学生的就业也有很大帮助。但是由于专业和课程设置的原因,可能学校在某个学期并不会开设这些课程,那么无疑便浪费了这些老师的资源,一些学生也失去了获得这些技能的机会。
比如说一个擅长“Flash动画设计”的老师,经常会因为专业和课程设置(一般只有计算机专业才学)的原因,在某个学期没有课上或是很少课上,那么他就不得不去上他所不擅长的课程。而“Flash动画设计”这门课程在当前还是比较热门的,既然如此,为什么要浪费这个老师的技能呢?难道其他的专业(如“会计”专业),就一定不能学习“Flash动画设计”吗?
这方面的例子,在中职学校是较多的。以笔者为例,笔者在3DsMax、AutoCAD方面是略有心得的,但是笔者不得不经常去上基础课,因为有一些时候,这些课根本是不开的。
我以为,在当前跨专业人才十分受欢迎的时候,在专业课程设置方面也应该采取宽松的态度,在适当保持专业特色的同时,学校可以考虑开设一些拥有较扎实技能师资的课程,即使这门课程跟这个专业不是有很大的关系。
这样做还有一个很大的好处,就是老师会有更多的时间去钻研本门课程,业务精深了,自然写论文、编教材就更加容易,有利于在中职学校也推出所谓的“名师”。
但是很遗憾,现在的中职学校基本上没有意识到这个问题,也没有过这方面的研究,反而是一些中职学校经常抱怨缺乏师资力量。但是在抱怨的同时,我们的中职学校是否有考虑过师资资源浪费这个问题呢?
2、不具备师资的课程,尽可能不开
中职学校为了招生,经常开设新的专业,而为了跟专业名称名符其实,不得不开设一些平时连老师都没听过的课程。老师都没听过的课程,由谁来上呢?一种是聘请外聘教师,另一种则是从学校挑选教师来担任。如果能够聘请到合格的有丰富经验的外聘教师的话,那么当然没什么问题。但是事实上是这些课程经常也聘请不到合格的外聘教师(老师都没听过的课程呢)。那么怎么办呢,开吧,又聘不到合格的外聘教师,不开吧,这是专业课程,好象对学生不好交待。最后学校一般只好拉一个老师来充数(本校或外聘)。
看起来,好象学校对学生很负责任,因为条件“如此困难”,学校还是坚持开设了这门专业课程。但是,实际上却是不负责任的表现。不客气点说,是即浪费老师的时间,又浪费学生的学习时间。因为滥竽充数的后果,谁都知道。
我以为,不具备师资的课程,尽可能不开,宁可换开其它有丰富师资的课程。因为当今的社会,职业竞争非常激烈,跨学科的综合人才十分受欢迎。只要通情合理的向学生做出说明,跨专业的课程,学生应该是可以接受的。
3、出台奖励措施,激发老师积极教学的愿望
一些中职学校,由于没有公开公正的奖惩制度,老师教好教坏,没有什么区别。慢慢的,很多老师都失去了积极教学的愿望,表现在不备课、照本宣科、机械式教学等等。在这种情况下,教学质量自然下降,毕业生的素质也在不断降低,进而影响到学校的方方面面。
只要学校肯舍得投入,出台一个奖惩措施,应该是容易的。但是一定要做到公开公正公平,否则陷入暗箱操作,老师只会更加怨声载道。
4、抓好年轻老师的培养工作
年轻的教师有干劲,充满热情,有相对较强的学习能力,掌握的知识也相对新颖。但是很多学校在培养年轻教师方面,并没有系统的工程,年轻教师能力的提高主要还是靠他们自己的积累。而这种积累,是一个缓慢的过程,甚至会走弯路。
我以为,学校在年轻教师培养方面,要注意以下几点:
1)避免频繁更换年轻教师的授课课程
年轻教师由于资历浅、精力相对较足,其上的课程相对偏多、偏难和偏新,需要付出更多的时间和精力。如果频繁更换年轻教师的授课课程,则他们很难有足够的时间和精力去精研课程,提高教学水平,不利于年轻人的长期发展。
2)多安排年轻教师进行听课活动
年轻教师在教学经验方面相对较为缺乏,适当的举行听课活动,可以很好的提升教学水平。这里的听课活动应该是交叉的,即一是年轻教师听其他优秀教师的课,二是其他教师听年轻教师的课。
3)抓好年轻老师实践技能的培养
职业教育对教师的实践技能有很高的要求,年轻教师精力足,较易接受新的知识,学校应该安排他们多进行实践活动(比如到工厂实习、专门的业务培训等)。
4)鼓励年轻教师的创新活动
年轻教师的思想一般较为活跃,有相对大胆的创新意识。作为学校而言,应该鼓励年轻教师的创新活动。
十二、中职学校的招生就业部门
现在所有的中职学校几乎都成立了专门的招生就业部门,这是一件好事,说明每间中职学校都看到了招生就业对学校的重要性。但是,在很多方面,我觉得光成立一个招生就业部门是不够的。因为现在的招生就业部门,其服务范围较窄,一般只是负责招生就业的计划、宣传、落实等工作,而很少涉及到职业导向、专业设置、课程设置、职业技能评测、就业后跟踪服务等等方面的工作。而在当今,职业竞争非常激烈,各间学校在招生就业方面的竞争更是不遗遗力的(光广东省就有900间中职学校),如果没有确实比较优秀的招生就业部门,很难想象会有更好的招生就业成绩。
因此,我认为,招生就业部门不应该是一个窄范围的专项部门,而应该是一个大而强、宽范围的综合部门。具体点来说,我认为招生就业部门除了做好招生就业的计划、宣传、落实等工作外,还应该做好以下几项工作:
1、做好学生的就业导向工作,使学生能够合理的进行职业定位
很多中职学校的学生好高务远,没有扎实的专业技能,却对工作和薪酬报有不切实际的心理期待,即想薪酬高,又想工作舒服。这样好的事情有没有?有,但是需要强大的竞争力,这里的竞争力,一是指绝对的个人才能,更主要是指强大的权力关系。我想,我们绝大多数的中职学生应该是不具备这样的竞争力的。
学生为什么会有这样不切实际的幻想,我想,这跟学校没有做好学生就业导向工作是有很大关系的。在中职学校里,学生上岗后因为薪酬低、工作辛苦、压力大等原因跑回学校的的例子实在不少。这种情况发生后,我们的招生就业部门往往指责学生好高务远、不切实际、浪费工作岗位、增加就业工作的后续难度等,这些固然是事实,但是我们的招生就业部门有否想过自己也要负很大的责任呢?
因此,我们的招生就业部门应该转变思想、勇于探索,确实负责起学生的就业导向工作,使学生能够合理的进行职业定位。具体点说,如何做好学生就业导向工作呢?
1)举办就业导向方面的系列讲座、报告会等等活动,从理论上增强学生的职业定位能力;
2)学校应该多组织学生到企业参观等方面的活动,并由企业向学生提供工作岗位的各种资料,使学生对工作岗位有一个较为理性的认识;
3)加强职业观念的教育,引导学生树立正确的人生观和职业观;
4)学校推出的工作岗位,应该事先评定“星”级指数。比如说,“某某”工作岗位,薪酬指数4星,体力指数5星,脑力指数1星。学生看过后,就可以很清楚的知道,这个工作岗位,有较高的薪酬,需要较强度的体力劳动、而不太需要脑力劳动等。
2、在专业和课程设置上给出指导性意见
现在中职学校的专业和课程设置,基本上是由各个专业科和各类教研组提出来的,这虽然有一定的合理性。但是在强调学生职业技能的今天,由于学校在职业化方面做得还很不够,学校在教学方面和生产单位的实践技能要求方面还有很大的距离,专业学科的老师也存在着实践技能不足、技术不够先进、与一线生产单位脱节等缺点。在这种情况下,所制定的专业和课程方面的教学计划,自然会有很大的不足和脱节,不利于学生的职业技能训练。
而招生就业部门由于长期跟一线生产单位直接打交道,对一线生产单位的要求有更清楚、更直接的认识。因此,我觉得,在专业和课程设置上,应该由招生就业部门结合一线生产单位的各种意见甚至直接和一线生产单位协商后来给出指导性的意见甚至是决定性的意见。
3、推行学生职业评测系统
这里的职业评测,一是指职业资格证书的推广,二是指尽早展开学生职业能力的评测。职业资格证书的推广,大家都理解,好多学校也都在做。但是一方面,有些学校在这方面的工作力度不够;另一方面,我国的一些职业资格考证管理部门,与市场脱节,存在着为考证而考证的嫌疑,致使一些学生拿到考证后,也不太胜任岗位工作。因此,职业资格证书的推广,学校要加大力度,管理部门则必须加强与市场的联系,使职业资格考证真正做到先进和实用。
在学生职业能力评测方面,国外的专家提出了“职业锚”的观点。所谓的“职业锚”,按我的理解,就是指职业能力。国外专家提出了8种职业锚位,即“技术/职能型锚位”、“管理型锚位”、“创造型锚位”、“自立/独立型锚位”、“安全/稳健型锚位”、“服务型锚位”、“挑战型锚位”、“生活型锚位”。这些类型锚位的概念,我不太清楚也不太理解,但是总的来说,应该就是说不同的学生会有各种不同样的职业能力。从这点来说,我觉得在中国应该可以补充多两种类型的锚位,即交际型锚位和关系型锚位。
所谓“交际型锚位”,我们知道,有些学生学习不认真,也没有扎实的专业技能,但是却有很强的交际能力,他们毕业后,往往有较优秀的职业表现。至于“关系型锚位”,则是指权、钱关系,有些学生各方面的才能都很平凡,但是由于有强大的权钱背景,毕业后也会有很“优秀”的职业表现。
如果,学校在学生入学后,就能开始对学生进行职业能力的评测,使学生尽早的知道自己擅长的职业锚位,那么学生就可以有针对性的对自己的职业锚位进行强化训练,对自己不足的职业锚位进行补充训练,使自己拥有更强的职业适应能力。
4、举办各种各样的职业训练活动
在学校举办各种各样的职业训练活动,有利于提升学校的职业氛围,提高学生的职业认识。比如说,学校可以不定期举办“模拟招聘活动”,来提升学生的应聘能力;会计专业可以举办“财务管理活动”,尽早的学有所用;寒暑假或双休日学校则可以举办“产品营销实践活动”、“职业调查活动”等,使学生尽早获得职业实践活动;结合就业成功或失败的例子举办各类研讨会,使学生能够吸取成功的经验和失败的教训等。
5、建立学生和生产单位的就业档案,做好就业跟踪服务工作
这里的就业档案,一方面指的是学生就业后,其工作、表现等等方面的档案数据;另一方面指的是一线生产单位的地址、要求等等方面的档案数据。这方面的工作,有一些办得较好的中职学校在做,但是大部份的中职学校都没有在这方面下过功夫。
学生就业档案的建立,有利于学校对学生就业后的表现和职业适应能力进行跟踪和分析,对于学生表现良好的就业技能,学校可以大力发展和发扬,对于学生表现不好的技能,学校则可以对后续学生进行弥补性的训练,从而更好的提升学生的职业适应能力。而对于用人单位档案数据的建立,则可以使学校更加及时和紧密的了解到一线生产单位的技能要求和产业特点,从而使学校能够更加及时的对专业和课程设置作出调整。
具体怎么做呢?我想中职学校有这么多的人才,大家都会有很多优秀的办法。笔者在这里稍微提一下:
1)在毕业班级推行档案员制度
学生毕业后,由于工作不理想、工作调动等等原因,其流动性比较大,由于学生普遍与学校没有什么交互活动,所以其变动后的单位和地址一般不会告知学校。但是毕业班同学之间的联系却是相对紧密的,一般工作变动后都会及时告知同学。所以,学校应该从毕业班级里挑选较优秀、较有威信的同学担任校外档案员。这些档案员,负责本班学生和其工作单位的数据收集,由学校专门的档案管理人员定时直接联系,我想即使没有薪酬,这样的档案员应该也是不难找到的。
2)学校设定专门的就业档案管理人员
档案工作是一项繁杂而辛苦的工作,作为学校就业档案的管理人员,他应该定时的跟毕业班级的档案员联系、在节假日及时的向档案员和生产单位发去贺卡和调查问卷,在平时则要做好档案的归类整理并在专业调整、课程设置、招生就业、教学管理等等方面及时的提出建设性意见。
因此,就业档案的管理人员应该选用综合素质较高、文字能力较强并且富有责任心的人才来担任,而不是由教师来兼职。
3)建立节日“贺卡问候”和“调查问卷”制度
班级档案员的工作是无偿的,节假日的一封贺卡,或许就可以及时的提升档案员的工作士气。因此,学校建立节日“贺卡问候”和“调查问卷”制度是非常必要的。对于用人单位来说,一封贺卡和一个调查问卷可以让用人单位了解到学校的严谨认真和诚恳的做好职业教育的态度,使学校和单位的联系更加紧密,利于后续的就业工作。对于学校来说,用人单位反馈回来的信息,也可以使学校更加及时的对专业和课程设置作出调整。使学生的职业技能跟用人单位的需求更加接近,甚至做到“无缝对接”。
4)建立与一线生产单位的交流互仿活动
对于有较紧密联系的一线生产单位,应该不定期的进行交流互仿活动。这种交流互仿活动可以是文娱性的、学术性的、竞赛性的、实践性的活动。对于企业来说,这样的活动可以提高企业的文化气氛和人才储备工作,而对于学校来说,好处更多,在文化气氛、实践技能、就业指导、学生实习、学术讨论等等方面都会有极大的好处。
6、教学质量是根本,招生就业部门还应该做好教学质量的监督和核查工作
招生就业部门可以费尽九牛二虎之力,出台种种招生措施,但是一定要意识到这些都是“标”,而不是“本”。没有教学质量的提高,学生的职业技能上不去,就谈不上好的就业质量。没有好的就业,再多的招生动作都没有说服力。因此,作为直接跟一线生产单位打交道的招生就业部门,应该而且必须负起教学质量的监督和核查工作。
十三、坚持职业教育不动摇
1、国家需要中职教育
随着社会主义市场经济的发展,中、高级技术工人的缺口越来越大。据2005的数据,深圳市有92万技术工人,但是中、高级技术工人所占的比例仅为20.9%和6.2%,而在西方发达国家,这个比例达到了50%和35%。中、高级技术工人的缺乏,越来越制约着我国市场经济的飞速发展。因此国家当前,已经把培养应用性人才的中等职业教育和培养学术性人才的普通教育列为同等地位。此外,中等职业教育除了能直接为社会输送应用型人才外,还可以为部分即将进入高等职业教育学院学习的学生打下坚实职业基础。因此,中职教育的地位是不容取代的,国家需要中职教育。
2、在未来很长一段时间内,中职教育的生源总量不会萎缩
虽然高校大面积的扩招,越来越多的学生读了普通高中,但是即使到了2005年也只能有15%的适龄人口可以上大学,相当多的初中学生毕业后要通过接受中等职业教育后就业。据2004年的数据,全年有2100万初中毕业生,其中进入普通高中的学生有850万人,进入中职学校的学生有550万人,尚有700多万初中毕业生“无学可上、无业可就”。这是一个非常惊人的数字,即使去掉职业初中的学生人数(笔者对职业初中没有了解,但是有看到一份数据统计,在2004年共有职业初中近700所,在校生人数52万多人,毕业生近17万人),也有近700万的初中生未经过职业培训便直接进入社会,这即不利于社会主义市场经济的发展也不利于他们自身生活水平的提高。
我查过好多中职学校扩招的讲话,没有发现教育部对这部份初中生准备采取什么对策。因为在讲话里,甚至很少看到直接流向社会的初中生的人数数据。即使按照教育部的发展要求,到2008年,中职学校的招生人数和普通高中的人数达到同等规模,都达到850万人左右,也还有400多万的初中生未经培训就进入社会。教育部是不是也得为这些学生想想办法?
不管怎样,在未来很长一段时间内,中职学校的生源总量是不会萎缩的。
3、在未来很长一段时间内,社会对中职学校毕业生的需求都会呈上升态势
我国的社会主义市场经济虽然得到了极大的发展,但是总的来说,我国现在还是处于社会主义初级阶段。这就决定了劳动力密集型产业将在长时期内仍然保持发展态势,一线生产单位对中职生的需求只会越来越多。以广东省为例,据劳动部门的数据,在2005年,全省技术工人需求量为500万人,但实际只有365万人左右,缺口达130多万人。
在第二届中澳职业教育论坛中,教育部职成教司副司长刘占山更表示,我国正在走一条新型的工业化发展道路,急需造就一支规模宏大的技能型人才队伍。如不确实发展职业教育,则中、高级技术人才的缺乏,将在很大程度上制约着我国产品竞争力的提高。据各方面的数据,专家指出,“今后几年我国汽车维修行业每年需增30万从业人员,护理人员每年需新增15万人,数控技术应用领域的操作人员和维修人员每年需要新增几十万人,计算机应用专业人才的需求每年将增加100万人左右……”。
还据预测,到2020年,中国一、二、三产业的就业比重将调整为25:30:45,中国的城市化率将达到57.5%。在对工业技能型人才需求大增的同时,还将对建筑业、商业、交通、旅游和现代服务等领域的技能型人才和高素质劳动者提供旺盛的需求。
因此,在未来很长一段时间内,只要切合市场需求,中职学校根本不用担心毕业生供大于求的问题。
4、职业教育和职业培训将大行其道
我国目前整支职工队伍素质是偏低的,不太适应激烈竞争的市场经济。据专家介绍,我国现有的技术工人队伍中,初级工占60%,中级工占36%,高级工占4%。而发达国家的产业工人基本上都是技术工人,其中高级工占35%,中级工占50%,初级工占15%。从这里可以看出,我国的职工队伍素质与西方国家相比是有很大差距的,想要拉近这个差距,势必大力发展职业教育和职业培训
随着经济结构的调整和技术进步,我国劳动力结构将发生深刻变化,未来社会对未受过职业教育和培训的劳动力的需求将逐步减少,而对受过职业教育和培训的技能工、技术工和熟练工的需求将不断增大。这也决定了职业教育和职业培训必将大行其道。
5、社会对职业教育的评价会愈来愈正面化
现阶段,人们对职业教育还存在着不太正确的观念
由于应试教育仍然盛行,很多人对职业教育抱着错误的观点。如认为到中职学校学习的学生是差生,读高中念大学的学生则是好学生。认为普通教育是培养“白领”,职业教育则是培养“蓝领”,“白领”自然要比“蓝领”的地位高得多,存在重白领轻蓝领的职业贵贱倾向。
但是,通过最近几年的舆论导向宣传和就业指导,我们的一些家长对职业教育的观念正在愈来愈正面化。突出表现在,中职学校的招生人数年年都有大的增长。2004年,中职学校的招生人数为550万人,2005年则达到了650万人,预计今年招生人数将达到750万人。
当然,为了加快这个进程,我们中职学校的工作者和研究者应该坚持舆论导向,在电视、报纸、因特网等媒体上大量发表职业教育的相关文章,使学生和家长能够尽早的接受正确的职业教育观念。
十四、职业化教育的未来方向
1、加入ISO-9000质量管理体系
在人们的印象中,似乎ISO-9000与教育没有什么关系,它只是企业产品质量管理的一个国际标准。但是实际上,由于现代社会,已经把教育业定位为现代服务业。即然是服务业,自然有服务质量好坏的问题,在教育业引入ISO-9000质量管理体系,也就是自然而然的事情了。
所谓ISO-9000质量管理体系,它是国际标准化组织耗时10年制订出来的全世界唯一一套关于质量管理的国际标准(在我国其地位等同于国家标准)。学校教育质量的评价,是一个全面的综合的系统工程,只有ISO-9000这样的质量管理体系,才有可能对它进行正确的评价。
在我国,中职学校目前的处境都不太乐观,因此很多中职学校根本没有考虑过引入ISO-9000的问题,但是尽早引入ISO-9000无疑对提高教育教学质量有很大的帮助,更何况还可以起到宣传学校的作用呢?
当然学校引入ISO-9000,不应该仅仅是为了宣传,而是真正为了提高教育品质。
2、真正产教研结合的教学模式
职业教育要求培养出来的学生能够掌握适应市场经济发展要求的职业技能,并且有一定的职业应变能力。这就要求职业学校的老师,即要有丰富的理论知识,又要掌握相对先进的实践技能。
教师实践技能的获得,虽然可以通过培训和到生产单位实习获得,但是无论是培训还是实习,对于学校来说,在人员、时间、资金、学习地点等等方面都会有极大的不便,不利于教师获得真正较为先进的实践技能。
只有将学校的实训基地真正产业化,与市场并轨,则生产技术就不会与市场脱节。老师和学生技能的训练,才会有一个真刀真枪的练习场所。而要想使学校的产业化基地不被市场抛下,就必须不断的进行科研投入。先进生产技术的获得,不仅可以使学校产业实体获得强大的竞争力,也有利于教师和学生掌握先进的实践技能。
3、职业教育品牌化
谈到大学,大家都知道清华、北大,用人单位招聘时一听到学生说是清华北大的,眼睛就会一亮。这就是所谓“品牌”的效应了。在中职学校来说,笔者孤陋寡闻,似乎没有听说有哪一间中职学校是全国有名的。也就是说,在中国,中职学校还没有产生品牌,还没有足够的影响力。
我想,将中职学校品牌化,应该是每一所中职学校努力的目标。

 
   
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